К

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие (англ. Cognitive development, нем. Kognitive Entwicklung) — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала много основных понятий в области психологии развития и исследует рост умственных способностей, которое, по Пиаже, означает способность точнее отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», то есть в то время, когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», в том смысле, что, в отличие от нативистской теорий (которые описывают когнитивное развитие как развивка врожденных знаний и способностей) или эмпирических теорий (которые описывают когнитивное развитие как постепенное обретение знания через опыт), она утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

Стадии развития интеллекта по Пиаже

По теории интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своем развитии несколько основных стадий. От рождения до 2 лет продолжается период сенсо-моторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделены подпериода дооперационных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериода конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет примерно до 15 продолжается период формальных операций.

Период сенсо-моторного интеллекта (0 — 2 года)

От рождения до двух лет постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идет от стадии ограниченности врожденными рефлексами в стадии связной организации сенсо-моторных действий по непосредственного окружения. На этом этапе возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.

Период сенсо-моторного интеллекта делится на шесть стадий.

1. Первая стадия (0 — 1 мес.)

В этом возрасте возможности ребенка практически ограничены врожденными рефлексами.

2. Вторая стадия (1 — 4 мес.)

Под влиянием опыта рефлексы начинают превращаться и координироваться между собой. Появляются первые простые навыки (первичные циркулярные реакции). «Например, когда ребенок постоянно сосет свой палец, уже не в результате случайного прикосновения к нему, а благодаря координации руки и рта, можно назвать приобретенной аккомодацией».

3. Третья стадия (4 — 8 мес.)

Действия ребенка приобретают более выраженную направленность на предметы и явления, существующие вне и независимо от нее. Путем повторения закрепляются движения, сначала случайные, приводящие к изменениям внешней среды, которые интересны ребенку (вторичные циркулярные реакции). Появляется «двигательное узнавания» знакомых предметов, которое выражается в том, что «ребенок, столкнувшись с предметами или сценами, которые обычно активизируют ее вторичные циркулярные реакции, ограничивается тем, что дает только контур обычных движений, но реально их не выполняет».

4. Четвертая стадия (8 — 12 мес.)

Возникает способность координации вторичных циркулярных реакций, их объединение в новые образования, в которых одно действие (например, устранение препятствия) служит средством, дающим возможность осуществить другую — целевую — действие, что означает и появление бесспорно умышленных действий.

5. Пятая стадия (12 — 18 мес.)

Ребенок уже не только пользуется известными ей действиями как средствами достижения целей, но и способна искать и находить новые, варьируя уже известные ему действия и констатируя отличие результата; Пиаже называет это «открытием новых средств достижения цели путем активного экспериментирования». То есть здесь возникают не только новые координации известных ребенку действий-средств и действий-целей, но и новые действия-средства.

6. Шестая стадия (после 18 мес.)

В отличие от предыдущей стадии, здесь ребенок уже способен открывать новые действия-средства не путем экспериментирования, а путем внутренних, умственных координации, — внутренним экспериментом.

Период подготовки и организации конкретных операций (2 — 11 лет)

Подпериода дооперационных представлений (2 — 7 лет)

Здесь происходит переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символических, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Символическая функция — «способность отличать обозначения от обозначаемого и вследствие этого возможность использовать первое для того, чтобы вспомнить второе или указать на него». В раннем детстве ребенок хотя и может воспринимать сенсорный сигнал как знак события, следует за ним, но не способна воспроизвести во внутреннем плане знак актуальной события, которое не воспринимает пока.

Понятия, их называют передпоняття, на этой стадии образные и конкретные, они не относятся ни к индивидуальным объектов, ни к классам вещей, и связываются друг с другом с помощью трансдуктивного суждения.

Эгоцентризм ребенка выражается в неспособности взглянуть на свою точку зрения со стороны, как на одну из возможных. Ребенок не способен сделать процесс своего мышления объектом своего мышления, думать о своих мыслях. Она не стремится обосновывать свои рассуждения или искать в них противоречия.

Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаков.

Ребенок обычно сосредоточивает внимание на станах вещи и не обращает внимание на преобразования, переводят вещь из одного состояния в другое.

Подпериода конкретных операций (7 — 11 лет)

Еще на стадии дооперационных представлений ребенок приобретает способность совершать некоторые действия с представлениями. Но только в период конкретных операций эти действия начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий (в отличие от ассоциативных связок). Такие действия называются операциями. Операции — «действия, интериоризированные и организованы в структуры целого»; операцией называется "любой акт представления, которые являются составной частью организованной сети соотнесенных друг с другом актов. Любая операция, происходит (актуализируется), является элементом целостной системы возможных (потенциальных) в данной ситуации операций.

У ребенка появляются особые познавательные структуры, так называемые группировки. Группировки — форма подвижного равновесия операций, «система обменов и трансформаций, уравновешиваются и бесконечно компенсируют друг друга». Одно из самых простых группированного — группировка классификации, или иерархического включения классов. Благодаря этой и другим группировки ребенок приобретает способность осуществлять операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как ранее ее возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии заключается в том, что операции могут происходить только c конкретными объектами, но не с высказываниями. Начиная с 7 — 8 лет «можно наблюдать образование систем логических операций над самими объектами, их классами и отношениями, которые не касаются пока высказываний как таковых и образуются только по поводу реального или воображаемого манипулирования с этими объектами». Операции логически структурируют совершаемые внешние воздействия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они еще не способны.

Период формальных операций (11 — 15 лет)

Основная способность, которая появляется на стадии формальных операций — способность иметь дело с возможным, гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно могло бы быть. Реальность и собственные убеждения ребенка перестают необходимым образом определять ход рассуждения. Ребенок стал смотреть на определенную задачу не только с точки зрения непосредственно данного в нем, но прежде всего задается вопросом о всех возможных отношения, в которые могут быть включены элементы непосредственно данного.

Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребенок теперь может мыслить гипотезами (по своей сути это описания различных возможностей), которые могут быть проверены для того, чтобы выбрать из них ту, что соответствует действительному положению дел.

Ребенок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения между ними (включение, конъюнкция, дизъюнкция (логика) и т.д.). На стадии конкретных операций такие отношения могли устанавливаться только в пределах одного предложения, то есть между отдельными объектами или событиями, как раз и является примером конкретных операций. Теперь логические отношения устанавливаются уже между предложениями, то есть между результатами конкретных операций. Поэтому Пиаже называет эти операции операциями второй ступени, или формальными операциями, тогда как операции внутри предложения — конкретными операциями.

Ребенок на этой стадии также способна систематически выделить все переменные, существенные для решения задач, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Классический эксперимент демонстрирует способности, которые появляются у ребенка на стадии формальных операций. Ребенку дают бутылочку с жидкостью и показывают, как добавление нескольких капель этой жидкости в стакан с другой неизвестной ребенку жидкостью заставляет ее окраситься в желтый цвет. После этого ребенок получает четыре колбы с разными, но бесцветными и нерозризнюванимы по запаху жидкостями, и ее просят воспроизвести желтый цвет, пользуясь этими четырьмя колбами по своему усмотрению. Этот результат достигается соединением жидкостей из колб 1 и 3; прийти к этому решению можно, последовательно перебрав сначала одну за другой все жидкости из четырех колб, а затем все возможные парные сочетания жидкостей. Эксперимент показал, что такой систематический перебор парных комбинаций доступен только для ребенка, находящегося на стадии формальных операций. Младшие дети ограничиваются несколькими сочетаниями жидкостей, не исчерпывают всех возможных комбинаций.

Исследование периода формальных операций после Пиаже

Более поздние исследования стадии формальных операций дополняют и уточняют результаты Жана Пиаже.

Так, было обнаружено элементы формально-операционального мышления в интеллектуально одаренных детей младшего возраста. И наоборот, некоторые подростки и взрослые не достигают настоящего формально-операционального мышления из-за ограниченных способности или особенности культуры. Так, в одном из исследований по решению вербальных задач, требующих логического рассуждения, было обнаружено линейный рост числа школьников, решали задачи по критериям стадии формальных операций, от 4-го до 12-го класса (примерно от 10 — 15% до 80 % в соответствии).

Переход к формальным операций не совсем резкий и универсальный, но более специфический относительно отраслей знания, в которых подросток особенно компетентным.

Возраст, в котором ребенок достигает стадии формальных операций, зависит от того, к какому социальному слою он принадлежит.

Даже подростки и взрослые с высоким интеллектом не всегда решают задачи на доступном им уровне формально-операционного мышления. Это может происходить в том случае, если задача кажется человеку слишком далеким от реальности, если человек усталый, скучает, излишне эмоционально возбуждена, фрустрирован.

Изображения по теме

  • Когнитивное развитие
  • Когнитивное развитие
  • Когнитивное развитие
Показать больше

Похожие статьи

Добавить комментарий

Проверьте также
Закрыть
Кнопка «Наверх»
Закрыть
Закрыть