К

Критическое мышление

Критическое мышление — (др.-греч κριτική τέχνη — «искусство анализировать, суждения») — это научное мышление, суть которого заключается в принятии тщательно обдуманных и независимых решений. Главным образом ему присущи такие свойства, как осознанность и самосовершенствования.

Понятие «критическое мышление» в современной педагогике

С прагматической точки зрения критическое мышление рассматривается как научный подход к решению широкого круга проблем — от обычных до профессиональных. Идея развития критического мышления зародилась в США, уходит своими корнями в труды известных американских психологов ХХ в. У. Джемса (рус.) И Дж. Дьюи (рус.). Основатель Института критического мышления Мэтью Липман (англ.) Определял критическое мышление как квалифицированное, ответственное мышление, выносит правильные суждения, потому что основано на критериях, исправляет себя (совершенствует) и учитывает контекст. Американское общество одной из первых начала превращаться в информационное общество, характеризующееся изменениями, ускоряются. Информация начала приобретать качественно новых функций, которые можно сравнить с базисными функциями землевладения в Средневековье или капитала в Новое время. Информационная революция содержит весомую антропологическую составляющую, что предполагает совершенствование не только техники и технологий, но и человека, прежде всего его мышления. Те, кто не мог приспособиться к новым условиям жизни, часто не могли справиться с новыми сложными вопросами, к тому же становились легкой добычей мошенников. В Америке серьезно отнеслись к этой проблеме и начали искать новые подходы к обучению своих граждан. М. Липман начал практику обучения критическому мышлению и связывал необходимость такого обучения с тем, что демократическое общество нуждается в умных граждан, а не просто рациональных.

В недалеком будущем, предполагает Р. он, главным капиталом будет уже не сама информация, а ее эффективный производитель. Итак, способность обрабатывать информацию будет повышаться в цене, соответственно и навыки критического мышления станут залогом успеха в информационном обществе. Современный мир, утверждает ученый, требует постоянного совершенствования навыков мышления. Это первая весомая причина, почему следует обучать критическому мышлению. Бесспорно, внедрение обучения, ориентированного на развитие критического мышления, является насущной методической проблемой современного образования. XXI в. станет временем, когда именно умственные способности отдельных людей, а не природные ресурсы, капитал и технологии, будут определять решающую грань между успехом и неудачей, между лидерами и ведомыми. Умение критически мыслить обеспечивает научно-технический и общественный прогресс и является залогом демократии, а образование играет в его развитии первостепенную роль.

Такой тип мышления необходим для решения неординарных практических задач. Когда перед нами возникают реальные проблемы, которые невозможно решить с помощью имеющихся знаний и умений, тогда мы привлекаем принципы, стратегии и процедуры критического мышления. Это происходит при решении проблемных задач, формулирование выводов, вероятностной оценки и принятия решений. Ф. Станкато отмечал, что критическое мышление — это формулировка суждений относительно правдивости и реальности заявлений или ответов по решению проблем.

Итак, основное назначение критического мышления — это решение проблем (задач), а главным результатом критического мышления является суждение. Выдвижение гипотез — это одно из ключевых умений в критическом рассуждении, поскольку наличие проблемы предполагает формулирование предположений относительно ее решению. Психологически критическое мышление покоится на стремлении к творческому поиску, жажде знаний. С. А. Терно разработал теорию развития критического мышления в процессе обучения.

Свойства критического мышления

  • осознанность
  • самостоятельность
  • рефлексивность (самоанализ)
  • целеустремленность
  • обоснованность
  • контролируемость
  • самоорганизованность

Системообразующей свойством является осознанность, поскольку существенной чертой критического мышления является высокая степень осознанности собственных умственных действий, пристальное внимание к ним. Ф. Михайлов утверждал: «Осознание — всегда движение и поиск новых проблем, выход за рамки сложившихся представлений. Поэтому осознать необходимость означает осознать проблему, осознать противоречие, находится в основе проблемы, убедиться в необходимости ее решения, искать такой способ изменения обстоятельств, которое решит эту противоречие. А это значит по-новому увидеть будущее, сформулировать цель своих действий ». Осознанность делает человека свободным, позволяет конструировать будущее в целесообразной деятельности, строится по мере человека — идеальной целью. Жизнедеятельность несвободного человека полностью покорена обстоятельствам, в то время как свободный человек осознает необходимость целенаправленного изменения обстоятельств, своих способов деятельности, своих знаний, умений и навыков, своих потребностей и способностей — переработки самого себя. Таким образом, осознание приводит к рефлексивности, контролируемости и самоорганизации.

Осознанность порождает самостоятельность, которая характеризуется умением человека ставить новые задачи и решать их, не пользуясь помощью других людей. «Свобода, — утверждал Дж. Дьюи — не состоит в поддержке непрерывной и беспрепятственной внешней деятельности, но есть чем достигнутым путем борьбы, личного размышления, выходом из затруднений, препятствующих непосредственному достатка и произвольном успеха». Самостоятельность мышления, как отмечает С. Максименко, опирается на знания и опыт других людей, но предполагает творческий подход к познанию действительности, нахождение новых, собственных путей и способов решения познавательных и других проблем. «Самостоятельность человека, — утверждает А. Петунин, — это черта личности, проявляется в умении приобретать новые знания, овладевать новыми методами познавательной и практической деятельности, а также использовать их для решения на основании волевых усилий любых жизненных проблем». Ключевыми качествами самостоятельного человека является умение рефлексировать и ставить перед собой цели. Целеполагания всегда предполагает наработки планов, без обоснованности, контролируемости и самоорганизованности невозможно, ведь создание плана требует взвешенного обдумывания, а его выполнение следует контролировать и корректировать.

Состав критического мышления

Критическое мышление входит в общую структуру мышления в процессе познания и есть мышление высшего порядка. Структура мышления выглядит следующим образом:

1.Общие мышления;
2.предметне мышления (историческое, математическое и т.д.);
3.критичне мышления.

Каждый следующий уровень включает в себя предыдущий: 1) общее мышление — это общий процесс обработки информации; 2) предметное мышление — это процесс обработки информации по определенному предмету с помощью методов научного исследования, обогащенный предметными и методологическими знаниями; 3) критическое мышление — это процесс контроля за ходом общего и предметного мышления, их совершенствование. Каждый тип мышления имеет свой содержательный и операционный блоки.

Содержательный блок критического мышления состоит из двух частей

— Общеметодологическим принципы (убеждение в необходимости самокоррекции метода исследования, внимание к процедуре исследования, учет других точек зрения, готовность быть критическим и самокритичным)

— Общие стратегии (разделить проблему на части; решить более простые проблемы, отражающие некоторые аспекты основной проблемы; использовать смысловые и графические организаторы, чтобы представить проблему различными способами; рассмотреть отдельные случаи, чтобы «почувствовать» проблему, анализ средств и целей) ;

К операционного блока критического мышления относятся следующие процедуры

— Осознавать проблему, диалектическая связь между противоречиями;

— Доказывать — подбирать приемлемые, соответствующие и непротиворечивые доказательства;

— Находить контраргументы;

— Замечать факты, противоречащие собственному мнению;

— Обосновывать;

— Оценивать — соотносить объект исследования с определенной системой ценностей (существующее с должным) выбирать одну из многих альтернатив; осознавать ограничения, накладываемые на вывод (истинность заключения при определенных условиях); использовать различные критерии и контексты.

— Опровергать (принцип фальсификации)

— Обобщать;

— Выдвигать гипотезы;

— Делать выводы.

Стадии и условия развития критического мышления

Важнейшим условием для развития критического мышления является создание проблемных ситуаций во время учебы. Необходимость решать проблемы отмечали Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Клустер, Д. Халперн, Ф. Станкато, Н. Дауд, С. Хусина и другие исследователи. Противоречивая ситуация является пусковым механизмом критического рассуждения, а решение проблем обеспечивает овладение принципов, стратегий и процедур критического мышления. Потребность в критическом мышлении возникает тогда, когда мы сталкиваемся со сложными ситуациями выбора, которые требуют тщательного обдумывания и оценки.

Характерной особенностью этого типа мышления является то, что процесс рассуждения нестандартный нешаблонный, отсутствует готов образец развязку. Проблемность обеспечивает внутреннюю мотивацию учебной деятельности учащихся; побуждает учителя ознакомить школьников с правилами критического мышления; требует использования проблемных методов обучения и интерактивных занятий; а также ориентирует на письменное изложение решений задач и организацию осмысления этих решений. А это значит, что результатом обучения из-за критического мышления выступают личностные изменения учащихся и студентов, то есть их развитие: они перестраивают свой опыт, приобретают новые знания и способы решения проблемных задач.

Мышление функционирует на разных иерархически подчиненных уровнях

1) Операционный уровень мышления. Отвечает за понятие о предметах и ​​действия с ними. Обеспечивает реализацию необходимых интеллектуальных процедур; использование оперативных систем, позволяющих выполнения действия со знаниями; актуализацию сложившихся у субъекта интеллектуальных навыков и привычек, важных для совершения сделок.

Мышление связано с долговременной и оперативной памятью, которая сохраняет необходимые для решения проблемы визуальные, слуховые, осязательные, моторные, эмоциональные образы предметов. Оперативная память вспоминает в нужный момент необходимую информацию.

2) Предметный уровень мышления. Его признаками являются восприятия проблемной ситуации, задачи, выделение в ней сущностных условий, категоризация ее содержательных характеристик в системе понятий, трансформация используемых понятий в средства решения проблемной ситуации.

3) Рефлексивный уровень мышления. Связан с интеллектуальной рефлексией — осознанием сущности мышления как системы собственных действий, их содержательных основ, взглядом со стороны на свою интеллектуальную деятельность. Человек фиксирует значимые моменты интеллектуального поиска, попытки понять их смысл в решении задачи, оценивает использованы стратегии и перспективы, производит ориентиры последующего поиска, предусматривает дальнейшие шаги.

Интеллектуальная рефлексия является фактором организации мышления через определения направления познавательной активности человека, проявление и фиксацию разрывов, оценки их «размера», а также отбор, создание средств для их конструктивного преодоления. Она начинается с сомнения, но не неуверенности, когда привычные приемы и стратегии не работают. Признаки рефлексии — закрепление действий (что я делаю?), Вопрос субъекта к себе.

Проявляется интеллектуальная рефлексия в фиксациях и установках («да», «да», «значит», «ну вот», «сейчас», «так сказать», «значит так»), вопросам («почему так?», «над чем тут думать?», «как получилось, что …?», «а что, задача решается?»), оценках («понятно, что …», «странно», «совсем ничего не понятно», « здесь что-то не так »,« здесь надо иначе »), предположениях (« предположим, что … »,« мне кажется »,« можно сказать, что … »,« а может быть »), утверждениях (« то тогда »,« значит »,« наверное ») .. 4) Личностный уровень мышления. Проявляется в возникновении мотивации к выполнению задания, попытке продуктивно решить противоречия, составляющие ее основу, поиска решения, оценке собственных сил и самочувствие, индивидуальности; стимулировании и активизации волевой решимости, самоконтроле и самодисциплине для преодоления трудностей в связи с развязыванием проблемы.

Характерным признаком личностного уровня мышления является его самоорганизация. Основной смысл мыслительной деятельности — интеллектуальная проблема. Личностные детерминанты ее оказываются в выборе стратегий решения проблемной задачи, которые могут быть связаны с попыткой освоить предметное содержание задачи, оценить свои усилия и интеллектуальные возможности. О ориентированность человека на умственную деятельность свидетельствуют оптимальный объем ориентировок в предметном мире, соответствие его целям деятельности, отсутствие эмоций, которые блокируют умственную деятельность, последовательности действий.

При трудностях человек пытается осознать препятствие, разрыв в ситуации, формулируя и вербализируя их, конкретизируя цели, оптимизируя средства их достижения, фиксируя результаты. 5) Коммуникативный уровень мышления. Предполагает осмысление решения во взаимодействии с другими людьми и позициями, испытания его контраргументами т.

Уровни перечислены в порядке их условного расположения друг над другом. Первый и второй уровни выполняют реализацию содержательных функций в мыслительном процессе; третий, четвертый и пятый осуществляют регулятивно-смысловые функции.

Течение процесса критического рассуждения при решении проблемной задачи происходит следующим образом:

I этап — порождение или столкновения с проблемой (требует рефлексивного и личностного уровней мышления), результативным завершением этого этапа является осознание задачи;

II этап — происходит попытка преодолеть затруднения с помощью имеющихся предметных способов действий и знаний, которых не хватает (мыслительный процесс разворачивается на операционном и предметном уровнях);

III этап — переструктурирование способов действий и знаний, выработки нового взгляда, новых диспозиций, завершается озарением (процесс мышления осуществляется на рефлексивном и личностном уровнях);

IV этап — обоснование найденного решения и представление результатов исследования, требует развертывания мысли на всех уровнях.

Функциональная модель критического мышления
Этапы рассуждения
Уровни Порождение проблемы Затруднение Переструктурирование Обоснование
Коммуникативный + + + + + + +
Личностный + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Рефлексивный + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Предметный + + + + + + + + + + + + + +
Операционный + + + + + + + + + + + + + +
События осознание блокада озарение решение

Решающим этапом в процессе критического рассуждения есть третий этап, на котором происходит переструктурирование знаний, способов действий, собственных установок и опыта и, в конце концов, находится идея правильного решения. Завершается этот этап озарением, то есть выходом из блокады на правильный путь. Нахождение правильного пути обеспечивается анализом через синтез, который позволяет включить объект в новые связи и в силу этого он выступает в новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; в объекте, таким образом, оказывается новое содержание; он как бы возвращается каждый раз другим своим боком, в нем обнаруживаются новые свойства.

Для того, чтобы мысленно превратилось в осознанный, самостоятельный, рефлексивный, целеустремленный, обоснован, контролируемый и самоорганизованный процесс, необходимо наличие комплекса факторов:

1) цели обучения (мотивация) — создание проблемной ситуации;

2) средство обучения, который содержит правила критического рассуждения;

3) содержание обучения, представленный системой проблемных задач, которые постепенно усложняются;

4) метод обучения, который предусматривает систематическое создание для учащихся ситуаций выбора;

5) форма обучения, которая обеспечивает диалог в процессе решения ситуаций выбора;

6) метод контроля, предусматривает письменные задания и последующую групповую и индивидуальную рефлексию (анализ и критику, самоанализ и самокритику)

7) стиль обучения, который предоставляет ученику право на ошибку, моделирует ситуации исправления ошибок.

Значение

Критическое мышление — это мышление, характеризующееся самосовершенствованием: такой тип мышления является научным по своей сути. Именно научное мышление, которое постоянно совершенствуется, обеспечивает научно-технический и общественный прогресс.

Педагогическая деятельность в конце концов направлена ​​на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, является шагом в направлении достижения больших целей.

Показать больше

Похожие статьи

Добавить комментарий

Проверьте также
Закрыть
Кнопка «Наверх»
Закрыть
Закрыть